藤沢市教育文化センター

１．授業研究セミナー　指導案検討

　（１）三木研究員（１２月５日俣野小）　　　（２）星野研究員（１月２３日亀井野小）

２．大和研究員から　　３回目のカード構造化法を体験して　

・三木研究員のねがいは「自分の考えが相手に伝わって良かったと子どもたちに感じてほしい。」ということだった。「わからないならわからないって言っていいんだよ」と伝えているが、なかなか自分から考えを言うというのはむずかしい子どももいる。「まずやってみる」、その一歩を進めるために、「自分の考えをまとめる時間を確保すること、そして隣の子にまず説明してみること、その上でみんなに説明する」など丁寧に手順をふむことで、みんなで出し合った意見から、同値分数の考え方をみつけたいと考えた。全体での話し合いをどう進めるかについて、発問をどうするのか、また子どもたちにとって「相手に自分の考えが伝わって良かったとはどういうことを想定しているのか」など　さまざまな意見が出され検討が進んだ。

・星野研究員のねがいは「物語っておもしろいな。もっと読みたいなと感じてほしい。」ということだった。「モチモチの木」を場面ごとにわけ、「ことば調べ」と「聴きあうポイント」を考え、次の時間に「聴きあうポイント」について話し合うという｢2時間のセット｣を繰り返していく単元構成を考えている。単元構成についての意見交換もあり、星野研究員からは、今までの子どもたちの様子から、じっくり時間をとって考えたり話し合ったりさせたいと説明があり、内容についてもさまざまな意見交換がされた。

・大和研究員は 11月２日に実施したカード構造化法３回目の経験について、レポートをもとに報告した。１回目、2回目そして３回目を経験する中で、さまざまな気付きがあったとのこと。詳しくは、「３回経験して」と出して別の機会に報告していただくこととした。

＊次回は、俣野小学校で三木研究員が授業研究セミナーに取り組みます。

１．中学校３年理科「化学変化とイオン」渡辺研究員の授業とその授業リフレクション

２．11月からの授業づくりについて

　　　６つの構成要素からみる「ねがい」他の要素との関係、単元計画と本時の展開について

　4名の研究員から、６つの構成要素をつかって「授業デザイン」について報告し、話し合いました。「ねがい」「目標」「学習者の実態」「教授方略」「教材の研究」「学習環境・条件」について、記入し、それぞれの関係を見ながら、さらに深めていきます。しかし、なかなかかけないところもあり、さらに検討する必要性が指摘されました。明日の研修講座に参加し、午後の部会でさらに検討します。

 (２)　１年目研究員によるカード構造化法の体験についての報告　　

　今年１年目の　二人の研究員から、カード構造化法による授業リフレクションの体験について、実際にどうだったのかレポートをもとに報告がありました。「自分がこんなことを考えて授業をしていたと気がついた」など、とてもうれしそうに報告されたのが印象的でした。

・今年度の授業研究セミナー等の公開授業では、

学習指導案の形式を①６つの構成要素による授業デザイン^*1) の図　②単元の指導・評価計画　③　本日の展開の３つをセットとし、

授業のあとのリフレクションは「参観者用振り返り用紙」^*2)を使った「集団による授業リフレクション」

を基本の形として取り組むこととしました。研修講座で取り上げたり、昨年度の授業研究セミナーでも使ってきましたが、その主旨を確認することで、より効果的に利用しようと意図しています。　

【研究員の先生から】

・昨年度、自分なりに自身の「ねがい」に向き合って取り組んできたつもりだつたが、昨年のセミナーを経験して、実は、自身も「分からないこと」がとても多かった。分かった気になっていただけの自分を感じた場でもあった。昨年の経験をふまえて、もう一度、取り組みたい。

・「ねがい」は子どもたち同士の関わりから得られることで考えていきたい。昨年、単元を通して子どもたちを見て、次に何が必要なのか、どうすれば子どもたちが自然に自主的に関わり授業を充実した時間にできるか、長時間をかけて試行錯誤する活動をした。その中で、子どもたちのことをもっと凝視し、事前の準備をしっかりすることの大切さを感じた。そのあたりを大切に日々の授業で取り組みたい。

・昨年度考えていた「学ばされるのでなく、必要だから学んでみようとと思えるようになってほしい」は「自分のねがい」でなかったように感じた。もう一度、自身が何をねがっているのか考えていきたい。

・今年は『みる』と『楽しむ』の２つのテーマに取り組みたい。

『みる』は生徒の行動や発言などを意識して『みる』（←昨年の授業リフレクションから　自分はみれていないという反省から）

『楽しむ』は社会科という教科を自身が一番楽しむということ。（←昨年の最後の部会でどんな授業をしたら生徒が楽しく前向きに取り組めるかというイメージができなかったということに気がついたから）

◎　「これがしたい」「でも違う」「こういうことではない」、仲間に、ことばで話している中で、様々な気づきがおこります。その中で、「わたしのねがい」は明確化されたり、深化していきます。答えを見つめたような、でも見つからない・・・。自身の「ねがいは何か」を問い続けることは、「教師」としての自身の存在の意味を問い続けることでもあります。